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李秋石:頂崗實習教學指導方略
發布時間:2019-06-12 瀏覽量:0

編者按:4月11日下午,春日的午后微風和煦。河北師范大學教師教育學院、頂崗支教指導中心在公教樓D104教室召開第二十期頂崗實習教學巡回指導動員會暨專題培訓會。頂崗支教指導中心負責人高立中和教師教育學院負責人劉毅瑋先后講話,強調了師范生教學實踐中教學指導的重大意義并提出了具體要求和殷切希望。會后由教師教育學院李秋石老師做《頂崗實習教學指導方略》專題講座。本期頂崗實習教學巡回指導共有54名學科教學論教師和學科專任教師參加,于4月15日至5月15日期間奔赴京津冀實習學校完成教學指導工作。

                           

頂崗實習教學指導方略

李秋石老師從五個方面詳盡地展開了講解。下面讓我們一起,通過文字來重溫講座的精華吧。

一、頂崗實習的教學指導概覽

實習生在頂崗實習期間所能夠接受的指導,主要分為河北師大老師們給予的指導與實習地的老師提供的指導。

河北師大的老師的指導主要分為巡回教學指導、遠程教學指導、專題教學指導、駐縣教師教學指導。這四種方式相互補充,通過各種方式對實習生們做出指導,但由于時間地點所限有所局限。而真正作為指導核心的則是來自實習當地的教學指導。這種指導能夠深刻地同當地教學的實際情況結合起來,更具實踐意義。

總體而言,在這兩種指導方式中,師大老師的指導具有階段性,來自實習地的指導具有常態性、核心性和重點性,發揮主要的指導作用。同時,學校也會邀請一些特聘名師前往實習學校參與指導。但由于高校教育和基礎教育所面臨的境況有所不同,致使高校教師和特聘名師往往達不到理想的合作效果。這就要求各位老師特別注意,重視同特聘教師之間的溝通,才能發揮好合力,達到“1+1>2”的效果。

二、頂崗實習的教學問題梳理

實習生在頂崗實習中主要面對如下五大問題:

1、教學理念問題:教與學的變革下的實地嘗試

實習生們此前所學習到的關于教學的知識往往是宏觀的、理論上的,這些理論在運用到實際的教學實踐當中時,極易因為課堂的具體狀況受到影響。實習生們常常會由于學生們在課堂中一些破壞秩序的舉動而不能很好地把控課堂,從而使正常的授課受到干擾。這難免會讓實習生們產生教學理論不實用的感覺。這時候就需要指導老師更加堅定地引導實習生,讓其不斷在教學實踐中深挖理論內涵。

2、教學規范問題:教態、語言、板書、行為等

由于教學經驗的不足,實習生在步入講臺時往往會出現多種問題,教態、語言、板書、行為等不能達到教學規范,與孩子們在互動上的效果也較差。這就需要指導老師及時地幫助學生發現問題,予以引導。另外,有一些回到家鄉進行頂崗實習的學生喜歡用方言教課,認為更顯親切,但課堂畢竟是課堂,還應當以標準規范為要求,建議指導教師們對其進行指正。

3、教學技能問題:導入與結束、講解與提問、互動與調控、活動與生成等

(1)導入和結束的技能:在導入和結束當中,實習生安排的導入的時間過長、話題與課堂主題銜接不緊密;結束得較為生硬,沒有顧及課堂主題等。

(2)講解技能和提問技能:講解沒有情境性、將講解變為死板的“找劃念記背”等問題是實習生主要面臨的。

(3)與學生的互動和調控:實習生在進行課堂互動時往往容易只注重課堂氣氛,認為熱烈的課堂氣氛便是成功的互動。其實不然,有價值的課堂互動應當讓學生在有想法上有所收獲的,是發散思維的過程,而不是只追求學生們的積極踴躍。

(4)活動與生成:實習生在開展活動如課堂討論時,對學生們的把控能力較弱,環節結束后也沒有通過板書進行總結。

4、教學設計問題:爬課本的搬家式設計、無起伏的平淡化設計、缺核心的散沙式設計

實習生們在教學設計中的問題多為在教材的利用上沒有很好地融入自己的思維,沒有對課本進行“二次開發”,程式化嚴重。對于這一問題,指導教師在聽評課的時候可以要求實習生也參與進來。因為教學設計的問題對于實習生來說是普遍存在的問題,讓實習生通過聽其他人的課,能夠幫助他們更好地了解到問題所在。

5、教學機智問題:管理型機智、應答型機智、活動型機智

管理型機智對于教師對學生的管理起著至關重要的作用。擁有良好的管理機智能夠幫助教師建立在學生心中的威嚴,也便于教師在日常學習生活中對于學生的管理。而一些實習生由于教學經驗的缺乏及年齡與學生們相近等原因,在組織課堂當中容易造成失誤,這就需要指導教師向其傳授一些小技巧。同時,在管理當中適當運用情感化管理是非常有效果的,能夠拉近與學生們的距離,取得更自然親密的師生關系。

應答型機智通俗地說就是教師在課堂上隨機應變的能力。實習生們在進行教案編寫的時候,每一個環節往往都是建立在理想化的狀態下的,而在實際的課堂上則會有許多不同的狀況。實習生們需要通過不斷的鍛煉,努力提高自身的應變能力。

在對活動型機智進行講解的時候,李老師運用了膝跳反應為例進行了生動的解說。比如在完成膝跳反應中,如果不能成功“跳起來”的話,決對不意味著活動的不成功,教師們可以通過這一現象引導學生們對原因進行思考,反而會達到更好的教學效果,這就是活動機智的應用。

梳理完這五大主要問題之后,李老師向指導教師們強調,這只是在他的梳理之下的部分問題,還有許多狀況需要在不斷的教學實踐中被發現。而每一位指導教師也要充分發揮好自己的學科特長,予以實習生實實在在的幫助與培養。

三、頂崗實習的教學指導策略

1、表層化的基本的整體指導

所謂表層化,是指對于實習生在宏觀總體上對于教學思想上的指正。在教學理念上,提醒實習生不要只將課堂停留于外顯化的活動,要注意通過課堂促進學生思維的發展。在教學規范上,要依據不同實習生的不同狀況進行有針對性的指導,幫助他們把控好課堂節奏。對于其他的一些課堂教學的基礎性操作也要對實習生進行規范,如PPT的制作、板書的書寫等。而在教資教態的指導上,要提醒實習生在講臺上注意言行舉止,注意表情手勢。同時也要富有感情,不能太過機械。此外,實習生會有“三分鐘熱度”的狀況發生,初來時的教學熱情被消磨,面對學生時的耐心慢慢消退。這時指導教師的引導就顯的非常重要,要激勵學生不能急躁。

2、走近課堂從內理上進行教學指導

在指導實習生教案時,指導教師可以從學情分析、教學內容分析、目標分析、重難點分析這四個方面來進行,囊括了教學設計的各個維度。更加重要的是,在評析教案時,要著重關注實習生在每一個教學活動背后的意圖,估量其意義所在;考察實習生教學設計中體現出的設計意圖和合理、科學、恰切性。這樣才能夠幫助實習生抓住教學重點,使其課堂規劃越來越有邏輯,課堂呈現越來越有“營養”。

在教學環節上,指導教師可以通過將教學設計的過程分成導入、新授、應用、鞏固、總結、作業六個環節來進行指導。而對于教學技能,則有導入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、組織技能這十個技能指標來幫助指導教師進行考察。

3、深入課堂的教學指導

此部分的教學指導主要包括基于教學關鍵、基于學科教學特點、基于情感鼓勵支持這三方面的指導展開。指導教師可以從目標的達成度、問題的價值度、學生的參與度、教師的指導度、有效的情景創設、媒體的整合運用六個方面進行具體的評析,使指導更具深度、更全面。

從表層把控到走入課堂看教學設計再到深入課堂看關鍵要素,當指導教師能依循這樣的由淺至深的指導順序時,更容易取得良好的指導效果。

四、頂崗實習的教學實操:優點、不足、建議

指導教師在進行指導時,要注意從優點、不足和建議三個方面來開展指導。對實習生的優點予以鼓勵,指出存在的問題的同時更要給出建議,幫助實習生全面認識自己,在實習中不斷精進教學。

五、頂崗實習教學指導的深化

頂崗實習教學指導的深化主要通過頂崗實習教學課題化、頂崗實習教學指導基地化來實現。當做好這些工作時,不僅能夠推動師范生的教學發展,同時也可以實現學科教學論教師的教學發展。

隨著第五部分的結束,此次講解也走向了尾聲。李秋石老師運用嚴密的邏輯、生動的事例為指導教師開展了詳實深刻的指導。頂崗實習對于師范生們日后走上教學崗位來說是至關重要的,頂崗實習的指導教師更用辛勤的指導,幫助每一位實習生做好教學工作。

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